Il rapporto di David Gonski sul sistema scolastico australiano identifica tre principali punti deboli e propone una serie di percorsi verso il miglioramento.
Queste debolezze includono il declino dei risultati degli studenti nel tempo, approcci alla differenziazione degli obiettivi di apprendimento basati sull’età piuttosto che sullo sviluppo e l’incapacità di preparare gli studenti a un mondo complesso e in rapido cambiamento.
Sulla terza di queste questioni, il rapporto sostiene che una maggiore attenzione alle capacità generali come la risoluzione dei problemi, le abilità sociali e il pensiero critico è essenziale per preparare gli studenti a un futuro incerto.
Un gioco a somma zero?
Le prime critiche al rapporto hanno affermato che il pensiero critico ha preso il sopravvento dalla conoscenza nell’ultima recensione di Gonski. E anche che una maggiore attenzione alle capacità generali significa una minore attenzione alle conoscenze e alle abilità nelle materie scolastiche come la storia e le scienze.
Questo approccio considera il curriculum scolastico come un gioco a somma zero. Più di una cosa deve significare meno di un’altra. Ciò che il rapporto raccomanda effettivamente è una somma positiva. Un approccio più strutturato alle capacità generali all’interno delle aree di apprendimento stabilite preparerebbe meglio gli studenti ad avere successo in un mondo che cambia:
Raccomandazione 7
Rafforzare lo sviluppo delle capacità generali e migliorare il loro status nell’ambito dell’erogazione del curriculum, utilizzando le progressioni di apprendimento per supportare approcci chiari e strutturati al loro insegnamento, valutazione, rendicontazione e integrazione con le aree di apprendimento.
Il dettaglio del rapporto sostiene che le capacità generali “non possono essere insegnate in isolamento”. Sostiene che dovrebbe esserci un approccio strutturato e coerente all’insegnamento, alla valutazione e alla comunicazione delle capacità generali. Senza questo, non ci si può aspettare che gli insegnanti li integrino nell’apprendimento basato sulle materie.
Gonski 2.0 sostiene che lo sviluppo delle capacità generali dovrebbe sostenere l’apprendimento basato sulla materia. shutterstock.com
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Le guerre del curriculum
Il ruolo delle capacità generali in un curriculum disciplinare è stato un tema ricorrente nella storia del curriculum australiano.
Il rapporto Finn del 1990 ha individuato sei aree chiave di competenza essenziali per tutti i giovani in preparazione all’occupazione:
lingua e comunicazione
matematica
comprensione scientifica e tecnologica
comprensione culturale
risoluzione dei problemi
caratteristiche personali e interpersonali.
Il Rapporto Mayer del 1992 ha individuato sette competenze chiave simili e ha proposto una serie di principi coerenti a livello nazionale per valutarle e riferirle.
Questo tema è stato ripreso nella Dichiarazione di Adelaide del 1999 sugli obiettivi nazionali per l’istruzione nel ventunesimo secolo, che ha identificato otto competenze generali oltre alle conoscenze e alle abilità in aree di apprendimento chiave come l’alfabetizzazione e il calcolo.
È stato ribadito nella Dichiarazione di Melbourne del 2008 sugli obiettivi educativi per i giovani australiani. Ha caratterizzato gli studenti di successo come utenti creativi della tecnologia, pensatori logici, risolutori di problemi creativi e pieni di risorse e in grado di collaborare, lavorare in gruppo e comunicare idee.
Il curriculum australiano 2010 ha organizzato il curriculum scolastico in tre dimensioni correlate:
aree di apprendimento
priorità interdisciplinari
capacità generali.
Le capacità generali dovevano essere affrontate attraverso le aree di apprendimento. I materiali dettagliati del programma identificano le opportunità per ciascuna delle capacità generali nel contesto. Ad esempio, nelle descrizioni dei contenuti del curriculum dell’ottavo anno, il pensiero critico e creativo fanno parte dei requisiti per la conoscenza e la comprensione storica:
Rinascimento Italia (c.1400 – c.1600)
Il modo di vivere nell’Italia rinascimentale (caratteristiche sociali, culturali, economiche e politiche) ei ruoli e le relazioni dei diversi gruppi nella società
Pensiero critico e creativo
Indagare – identificare, esplorare e organizzare informazioni e idee Organizzare ed elaborare le informazioni Identificare e chiarire informazioni e idee
La revisione del curriculum australiano nel 2014 ha riconosciuto un ampio sostegno all’inclusione di capacità generali, ma ha contestato la loro capacità di essere sviluppate al di fuori del contesto di specifiche aree disciplinari. La revisione raccomandava di mantenere nel curricolo le competenze alfabetiche, matematiche e TIC. Le altre quattro capacità generali dovevano essere insegnate solo dove sono rilevanti nelle materie accademiche.
La risposta del governo australiano alla revisione non ha accolto questa raccomandazione. Le capacità generali rimangono all’interno del curriculum australiano rivisto.
Preparare gli studenti a un mondo complesso e in rapida evoluzione è una caratteristica importante del rapporto Gonski 2.0. shutterstock.com
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Cosa c’è di diverso nella proposta Gonski 2.0?
Il posto delle capacità generali nel curriculum scolastico è una delle storie infinite dell’educazione australiana. I vecchi guerrieri del curriculum come Kevin Donnelly continuano a protestare sul fatto che le capacità sono specifiche di un argomento, non generali, ma c’è un consenso diffuso sulla loro importanza.
Ciò che è diverso nella proposta Gonski 2.0 è la raccomandazione di sviluppare progressioni di apprendimento a grana fine per le capacità generali. Gli studenti dovranno ora dimostrare i progressi di anno in anno.
Ulteriori informazioni: i dati raccolti sul comportamento degli studenti non aiutano a migliorare l’insegnamento o l’apprendimento
Propone, per cominciare, due capacità generali: il pensiero critico e creativo e la capacità personale e sociale. In ogni caso, le progressioni dovrebbero sostenere l’insegnamento e l’apprendimento basati sulla materia e fornire feedback, misurazioni e rapporti.
Lo sviluppo delle nuove progressioni non è privo di rischi. Le progressioni esistenti nell’alfabetizzazione e nella matematica si basano su un secolo di ricerca sulla lettura e sull’apprendimento della matematica. Le nuove progressioni della creatività e delle abilità sociali dovranno essere sostenute da nuovi lavori scientifici. Senza quel lavoro dettagliato, possiamo aspettarci altri 30 anni di revisioni e critiche sul ruolo delle capacità generali nella scuola.
